生成科技 TECHII為學習而設計字幕靈活搭配
投影字幕，全班共學
投影幕放的是全班一起學的語言，通常就是授課語言；中文授課也適合投英文字幕，讓學生多接觸英文詞彙。
母語字幕，只在手機
境外生面對專業課的大量術語，可在手機自選母語字幕輔助，掌握內容的同時持續提升中文或英文能力，不取代語言學習。
語言搭配，班級決定
全華語生、混班、境外生為主的班級，投影幕和手機的字幕設定各不相同；依授課語言和班級組成，參考以下配置。
讓字幕符合每一種教學情境
先選老師的授課語言，再選班上學生的組成，表格會指出建議的字幕設定；點任一列可看說明。學生來自哪個國家不影響投影設定，只影響他手機上看到的語言。
| 情境 | 學生組成 | 授課語言 | 投影幕字幕 | 個人裝置字幕 | 目的 | 研究依據 | 展開說明 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 01 | 全華語生 | 中文 | 英文 | 英文 | 雙語增能：在中文授課下接觸英文專業詞彙，不改變授課語言。 | Pattemore 等（2025） Ragni（2023） | |
| 02 | 全華語生 | 英文 | 英文 | 中文 | EMI 課程：以英文同語字幕支撐聽力與專業詞彙，中文只在個人裝置輔助。 | Montero Perez 等（2013） Kurokawa 等（2025） Kruger 等（2014） Mitterer 與 McQueen（2009） | |
| 03 | 華語生為主＋少數境外生 | 中文 | 中文＋英文 | 各自母語 | 本地生以英文字幕雙語增能，境外生以中文字幕跟上授課、母語在手機輔助。 | Winke 等（2010） Pattemore 等（2025） | |
| 04 | 華語生為主＋少數境外生 | 英文 | 英文 | 中文／各自母語 | EMI 混班：全班看英文同語字幕；華語生與境外生各自在手機上看母語。 | Montero Perez 等（2013） Kurokawa 等（2025） Kruger 等（2014） | |
| 05 | 境外生為主或全境外生 | 中文 | 中文 | 各自母語 | 僑生、新南向專班：中文字幕支撐中文專業詞彙與課程內容，母語只在手機輔助。 | Winke 等（2010） Gernsbacher（2015） Kruger 等（2014） | |
| 06 | 境外生為主或全境外生 | 英文 | 英文 | 各自母語（華語生：中文） | 英語授課的國際專班：英文同語字幕為主，母語在個人裝置輔助。 | Montero Perez 等（2013） Kurokawa 等（2025） Kruger 等（2014） |
表中「各自母語」指學生在自己裝置上選擇的語言（越南文、日文、印尼文等）。投影字幕由老師設定，學生不能改；個人字幕開放哪些語言，由班級決定。
投影幕是全班學的語言手機是母語輔助
投影幕是全班一起看的畫面，預設顯示老師正在講的那種語言的字幕。這樣做有兩個理由：研究上效果最清楚；而且字幕只經過語音辨識、不經過翻譯，錯誤最少。母語字幕留在每位學生自己的手機上，幫中文或英文還不夠好的學生先聽懂內容，開放哪些語言由班級決定。
投影幕：字幕跟老師講的是同一種語言
老師用中文講就投中文字幕，用英文講就投英文字幕。聽不清的詞有字可對照，專業術語看得到正確寫法，研究上這種做法對聽力和詞彙的效果最清楚。
手機：母語字幕只給需要的人
中文或英文還不夠好的學生，可以在自己手機上看母語字幕，先把專業內容聽懂。它是輔助，不是用來學語言的，所以不放上投影幕，開放哪些語言由班級決定。
唯一的例外：中文課投英文字幕
全班都是本地生、老師用中文上課，但投影幕放英文字幕，讓學生在中文課裡多看到英文專業詞彙。研究顯示英文程度較低的學生受益較多，程度好的學生可能覺得干擾，所以由班級程度決定要不要開。
研究依據與適用範圍
以下整理四類字幕配置的研究結果及其對課堂配置的意涵。這些研究使用的語言組合各不相同——英文配西班牙文、英文配義大利文、荷蘭文配英文、塞索托語配英文，也有中文、阿拉伯文、俄文——但研究的都是同一件事：聽的是哪種語言、看的是哪種語言。中文授課投英文字幕，和實驗裡英文語音配西班牙文字幕，是同一種配置，結論可以互通。最後也說明研究的適用範圍。
同語字幕：字幕語言與授課語言相同
研究發現：證據最充分的配置。Montero Perez 等（2013） 統合 18 項研究，發現同語字幕對聽力理解與詞彙學習都有大效果；Kurokawa 等（2025） 在《Language Learning》的統合分析估計對詞彙學習的效果為 g＝0.56；Reynolds 等（2022） 比較各種字幕類型，同語字幕的效果最大。Gernsbacher（2015） 回顧一百多項研究，指出字幕對非母語者幫助尤其明顯，大學錄影講課也在其中；Vanderplank（2016） 的專書整理了數十年的同類研究。Mitterer 與 McQueen（2009） 更發現同語字幕能幫助聽者適應陌生的口音。
配置意涵：英文授課投英文字幕、中文授課投中文字幕。學生一邊聽、一邊看同一種語言，聽不清的詞有字可對照，專業術語看得到正確寫法。這就是為什麼投影幕預設顯示授課語言。
母語語音搭配外語字幕
研究發現：這種配置在文獻裡叫 reversed subtitling，最早由 Danan（1992） 提出：母語語音卸掉「聽懂」的負擔，注意力可以放在外語文字上。近年的證據：Pattemore 等（2025） 讓 84 位西班牙文初學者看英文語音配西班牙文字幕的影集，實驗組在後測得高分的機率是對照組的近十倍；Ragni（2023） 以眼動追蹤研究英文語音配義大利文字幕，學習者學到新詞、也加深了既有詞彙。不過這條線的研究仍少，Reynolds 等（2022） 的統合分析只納入兩項。
配置意涵：全華語生的中文課投英文字幕，目的是讓學生在中文課裡多接觸英文專業詞彙。研究方向支持，但證據量少，要不要開由班級決定。
母語翻譯字幕與認知負荷
研究發現：Kruger 等（2014） 在真實的大學心理學講課中比較無字幕、英文字幕與母語字幕：母語字幕組自評的理解負擔最低，兩週後的記憶保持也最好。但 Mitterer 與 McQueen（2009） 發現母語字幕反而會削弱對外語語音的適應；Peters 等（2016） 也發現母語字幕對外語詞形的學習不如同語字幕。
配置意涵：母語字幕能減輕負擔、幫學生跟上內容，但不幫助學會授課語言，甚至可能妨礙聽力適應。所以它放在學生自己的裝置上作為輔助，不放上投影幕；開放哪些語言由班級決定。
真實講課與不同語言
研究發現：Kruger 等（2014） 與 Kruger 與 Steyn（2014） 都以真實的大學講課為材料：字幕讀得越多，理解測驗分數越高。Winke 等（2010） 比較學阿拉伯文、中文、俄文、西班牙文的學習者，字幕在四種語言都有效：效果來自配置本身，不限於特定語言。Mayer 等（2014） 則提醒：講述節奏太快時，學習者可能沒有餘力讀字幕。
配置意涵：字幕的效果不限於英語，中文課堂同樣適用。講課語速快、術語密時，字幕要跟得上、術語要辨識得準，才真正幫得上忙。
研究限制與「待驗證」的定義
- 多數研究以影片教材與十餘分鐘的片段為對象；以真實大學講課為材料的研究（Kruger 等，2014；Kruger 與 Steyn，2014）方向一致，但效果較溫和。
- 研究材料多為一般語言內容，而非高密度的專業術語；Mayer 等（2014）提醒講述節奏快時，字幕未必能被充分利用。
- 各研究均為單一語言配置；投影一種語言、個人裝置多種語言同時進行的情境，目前尚無直接對應的研究。
表中標示「待驗證」者，指配置方向有研究支持，但該組合本身尚無直接實證。我們正與合作學校累積課堂資料，將持續更新本頁。
- Montero Perez 等（2013）
Montero Perez, M., Van Den Noortgate, W., & Desmet, P. (2013). Captioned video for L2 listening and vocabulary learning: A meta-analysis. System, 41(3), 720–739. https://doi.org/10.1016/j.system.2013.07.013
- Kurokawa 等（2025）
Kurokawa, S., Hein, A. M., & Uchihara, T. (2025). Incidental vocabulary acquisition through captioned viewing: A meta-analysis. Language Learning, 75(4), 939–987. https://doi.org/10.1111/lang.12697
- Reynolds 等（2022）
Reynolds, B. L., Cui, Y., Kao, C.-W., & Thomas, N. (2022). Vocabulary acquisition through viewing captioned and subtitled video: A scoping review and meta-analysis. Systems, 10(5), 133. https://doi.org/10.3390/systems10050133
- Gernsbacher（2015）
Gernsbacher, M. A. (2015). Video captions benefit everyone. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 2(1), 195–202. https://doi.org/10.1177/2372732215602130
- Vanderplank（2016）
Vanderplank, R. (2016). Captioned media in foreign language learning and teaching: Subtitles for the deaf and hard-of-hearing as tools for language learning. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/978-1-137-50045-8
- Winke 等（2010）
Winke, P., Gass, S., & Sydorenko, T. (2010). The effects of captioning videos used for foreign language listening activities. Language Learning & Technology, 14(1), 65–86.
- Mitterer 與 McQueen（2009）
Mitterer, H., & McQueen, J. M. (2009). Foreign subtitles help but native-language subtitles harm foreign speech perception. PLoS ONE, 4(11), e7785. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0007785
- Peters 等（2016）
Peters, E., Heynen, E., & Puimège, E. (2016). Learning vocabulary through audiovisual input: The differential effect of L1 subtitles and captions. System, 63, 134–148. https://doi.org/10.1016/j.system.2016.10.002
- Kruger 等（2014）
Kruger, J.-L., Hefer, E., & Matthew, G. (2014). Attention distribution and cognitive load in a subtitled academic lecture: L1 vs. L2. Journal of Eye Movement Research, 7(5). https://doi.org/10.16910/jemr.7.5.4
- Kruger 與 Steyn（2014）
Kruger, J.-L., & Steyn, F. (2014). Subtitles and eye tracking: Reading and performance. Reading Research Quarterly, 49(1), 105–120. https://doi.org/10.1002/rrq.59
- Mayer 等（2014）
Mayer, R. E., Lee, H., & Peebles, A. (2014). Multimedia learning in a second language: A cognitive load perspective. Applied Cognitive Psychology, 28(5), 653–660. https://doi.org/10.1002/acp.3050
- Pattemore 等（2025）
Pattemore, A., Cabrera Fernández, B., Lopez de Artola, M., & Michel, M. (2025). Maximising the potential of plurilingual subtitled audiovisual input: Learning L3 words and multiword units with L2 audio. Innovation in Language Learning and Teaching, 19(5), 401–416. https://doi.org/10.1080/17501229.2024.2366254
- Ragni（2023）
Ragni, V. (2023). Reverse subtitles in foreign language learning: Noticing and memory. Translation and Translanguaging in Multilingual Contexts, 9(2), 261–282. https://doi.org/10.1075/ttmc.00111.rag
- Danan（1992）
Danan, M. (1992). Reversed subtitling and dual coding theory: New directions for foreign language instruction. Language Learning, 42(4), 497–527. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1992.tb01042.x